一所看似放任的學校，
學生可以蹺課，可以反駁老師……
卻潛藏著讓孩子找出自我價值的祕密！
除了補習、考試，教育有沒有其他可能？
除了委屈、憤怒，孩子有沒有其他的成長路？
如果我們曾在茫然與淚水中長大，我們能不能別讓孩子走相同的路？
衝突一：當學生把教室當馬戲團，崇建要求學生安靜時，學生理直氣壯地說：「沒辦法上課是你的問題，不是我們的問題！」
衝突二：一向恨死登山的蘋果，要攀越的不只是南橫的嘉明湖，更是她內在的巨大心湖？
衝突三：由家長會熱心捐贈，提醒學生上下課的銅鐘，卻在全人中學的自治會上，同意拆除？
　　所有的委屈與衝突，所有對權威的質疑與挑戰，身為全人中學的資深教師李崇建真實的以文字呈現。當傾聽、尊重、引導、等待與接納被一一落實在課堂上，那是一段嚴苛的考驗。考驗著教師權力的被解構，也考驗著教師回頭省思教育的本質。
　　引導孩子自我發現與探索，並察覺自己的興趣與方向，是全人中學對待孩子的方式。從特別注重的心理輔導，到藝術課程的設計、獨特的登山課與漂流體驗，以及培養孩子自主、負責的公民素養，加上教師時刻的覺察與反省，全人中學無疑為孩子爭取了一個不一樣的未來，也為台灣的教育開啟一扇不同風景的窗。
　　成虹飛（新竹教育大學語文教育系副教授）、黃政雄（全人中學校長）、馮朝霖（政治大學教育系教授）專文推薦！（依姓名筆劃順序排列）
作者簡介
李崇建
　　曾任體制外中學教師七年，目前與甘耀明、許榮哲等文學與資深諮商教育工作者，結合親職與文學教育，於台中市開設作文班。文字創作曾獲時報文學獎、教育部文藝獎等三十餘獎項，出版小說集《上邪！》，教育書《沒有圍牆的學校》（與甘耀明合著），並預定2006年9月，出版啟蒙心靈的教育書：《給長耳兔的36封信》。
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自序／夢幻教育森林歡迎光臨本書！當你翻開書頁，便進入一座夢幻的教育森林，也進入台灣教育史上珍貴的一頁。這座夢幻森林，是一群有教育理想的人們建立，孕育十一至十八歲的青少年，獨立於台灣的教育體制之外，打破了制式的圍牆，像一所「移動的學校」，讓學生能無所不在的學習，擁有寬闊的視野。即使學生畢業以後，也會將整個學校帶在身上，擁有學習的精神，不斷成長。這所學校是：「全人」。全人位於山中，沒有圍牆，沒有體罰，異於主流的教育理念，卻有非常特殊的課程。這樣的教育環境，會孕育出什麼樣的學生？有何感人的故事？森林裡的大人與小孩，有什麼樣的挫折？二○○四年，我和甘耀明出版了《沒有圍牆的學校──體制外的學習天空》，以親身的體驗，呈現全人的血肉，我收到的讀者回饋多半是「感動」；時隔兩年，我試圖更全面陳述全人的故事，呈現全人的骨架。我期望進入本書的讀者，能更全面了解這座夢幻森林的面貌。全人創辦至今，已經年滿十歲，即將在二○○六年通過教育部立案，也意味著「她」今後可能不再是體制外學校，而是一所「另類學校」。此時此刻，為她紀錄，留下十年的見證，有其階段性的意義。十年來，從這所學校畢業的學生，已經在國內外各大學就讀，也在社會上工作，為何他們最懷念這所學校？也許答案就在本書。我的旅程我於一九九八年夏季，誤打誤撞，進入全人，開啟了教育生涯。我從來都不是好學生：從小不寫功課，調皮搗蛋，大學考了四次。出了社會，工作從最底層的泥水匠小工、工廠作業員、貨櫃搬運、酒店少爺、記者，最後到全人教書。過去的工作夥伴，在路上遇見我，問起近況，得知我在當老師，紛紛投以詫異的眼光，表示難以置信。我知道自己所走的路，不是養成一個老師的路，難免讓人驚訝。我自己也相當驚訝，竟然當了「老師」──我以前最討厭的角色。從此一改過去的成見，對老師這個職業，感到尊敬。我很高興，過去的養成，並未使我侷限，反而提供了學習的機會，向體制內外各教師求教，並時時覺察與自省。我的社會經驗，也使我的教育視野與眾不同，和其他教師的養成，形成互補，提供多元視野。從一九九八到二○○五年，我在全人教書七年，親身參與全人的發展。由於全人是理念學校，理念隨著時間及參與的人，而有所改變，我期望先後出版的兩本書，能為全人做一記錄，提供社會各界參考。我也期待，日後仍有人持續為全人記錄。因為全人的發展，是教育上一個重要的軌跡，也是社會的重要資產。在英國，有歷史悠久的「夏山學校」；在美國，有另類創新的「瑟谷學校」；在德國，有理念特殊，傳布廣大久遠的「華德福學校」。而台灣，也有在教改風起雲湧之下誕生的「全人學校」。
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