【一位校長給教育者的真誠建言】
　　人類會有褊袒，那是天生的。也因此，老師應該要偏袒，應該要對孩子們中，最需要幫助的、發展最慢的，「好好偏袒」。
【我們都曾困擾的疑問】
　　比起盡了全力之後成績仍然在後頭的人，那些不必費什麼力量，成績就在前幾名的人獲得更多稱讚，為什麼呢？
看似平靜的校園裡，
其實充滿了各種聲音，
孩子說，
「我想誠實，請給我機會！」
老師說，
「我想帶好每個孩子，
但是怕趕不上進度！」
到底教育是出了什麼問題？
我們給了孩子什麼樣的教育？
為什麼孩子開始呼救?
本書特色:
　　1．作者為教育工作者，以實例分享自己對教育的理念。閱讀一個個真實的故事，更容易體受教受現場的狀況，也是教學相關討論課程的好教材。
　　２．目前有關教育書籍，多以國小教育為主，較少討論國中的教育現況。本書雖為日本教育界的狀況，但亞洲國家的確有其雷同性，非常值得借鏡參考。
作者簡介
船越準藏
　　1926年生於日本秋田縣明治村（今羽後町）。二次大戰末期到戰後，擔任小中學教師。1987年退休後從事演講、寫作。1989年獲頒秋田縣教育功勞獎。
　　著有《寫給初任教師的可奈子的信》、《寫在砂上的ｓｏｓ》、《教師這可怕的工作》、《我的父母親是最棒的》、《紅色的外套》等書。都是以給當了教師的可奈子的信形式寫出，也是他四十年教育工作珍貴經驗的結晶。
譯者簡介
楊守全
　　1931年出生於台灣桃園大溪。於大溪鎮員樹林國小、花蓮縣瑞美國小讀完小學，進入花蓮中學。高一時輟學，考上小學代用老師，在紅葉國小任教二年後復學。高中畢業後就讀台灣師範大學、政治大學教育研究所後，返鄉服務於初高中及專科學校擔任教師及校長，創辦及經營瑞穗初中、花崗國中、玉里高中、大漢工商專校；期間二度留美，修得教育學博士學位。1987年進台灣國民學校教室研習會研究室從事研究工作。1994年退休。1989年創辦《東海岸評論》月刊。著有《青年期社會關係之發展及其指導》、《教育工作人員法律責任》、《當人不讓》。
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作者序—悲嘆孩子的大人們
　　「—卓美離家出走還沒有找到，詢子卻快要變成拒絕上學的孩子。」
　　「孩子的母親哭訴著，原來是好孩子的松夫，因為偷竊而接受輔導之後，好像變了一個人似地粗魯暴戾。」
　　晚上八點過後一會兒，從家庭訪問回來的路上，彎進我家的可奈子，已經精疲力盡了。連續六天的家庭訪問，她從孩子的父母親那?聽了這些話：
　　「孩子們假裝上補習班，其實卻是跟鄰校的朋友天天晚上到處遊蕩；在壁櫥的棉被下面藏著父母親不知道的遊樂器；在測驗前的一個星期?，每晚泡在遊戲場。」
　　「『都知道是不好的行為還去做，可是，一被責罵就會變了臉色起來反抗。』謠子的母親哭著說：『我已經撐不住了。』但我沒有什麼話好跟她說，只能一起悲嘆而已，真不中用。」
　　那時候，吹遍全國的學生非行＊風暴，連我們這個新幹線和高速公路都到不了的小市鎮，也被捲入漩渦中。
最先慌亂的是孩子的父母和一般民眾。
　　當孩子們的髮型、服裝、走路的樣子，和電視上那些囂張的孩子一模一樣，而且不分白天黑夜成群遊走的時候，大人們只能驚慌得目瞪口呆，閃避著走過。遇到有危險或擾人的行為時，也幾乎都沒有人會當面警告，即使是自己的孩子也一樣。
　　相反的，對於這些孩子的憤怒與叫罵聲，全朝著學校湧過來。
　　在馬路上和公車上的非行、在商店和公共場所的吵鬧、在街上許多人出入的地方抽煙，甚至於家庭?的衝突也都通報到學校。
承受著這些責難，教師們日夜奔走著。
　　如果是以前，欺負別人、打架、反抗大人，是孩童時代的標記，不是什麼稀罕的事情，大人們自己也都有這樣的記憶。但是，這一次，全國性混亂的非行，並不是那麼單純的事。
　　有時候，甚至會嚴重地造成傷害、治安等等問題，因此不僅父母親和教師，連警察等治安人員也很緊張。風暴似乎要停，但又吹了起來。
　　—從我家鄉出來的親戚的女兒可奈子，就是在這時候當上了老師。
　　到鎮上新興住宅區大型中學任教的可奈子，看到這所跟自己成長的中學情形不同，荒廢而混亂的學校，就完全失去了自信。在旁人看來都覺得可憐的困境中，她得到周圍的人的幫助，總算度過了第一年。
今年是第二年。
　　這個春天，她決定擔任重新編制的班級導師，來迎接新學期的到來。可奈子打電話來時聲音充滿著希望。
　　她說，絕不再重複像去年那樣被孩子反彈、忽視、妨礙上課等等痛苦的經驗。因此，首先要重新溫習課程內容，增強實力，還有，要盡量親切地教導孩子。
　　但是，一到學期末，可奈子因為處理多起問題行為而精疲力盡，學期初的意氣風發已經消失無蹤。到了無計可施時，她會在深夜打電話來，或者親自來訪，為班上孩子的事情悲嘆。
　　對我這個在鄰近中學?，苦心思慮經營，預防學校被非行風暴吹翻的人來說，可奈子的悲嘆也跟自己的工作有所關連，所以我很熱心地做她詢問的對象。
—今天可奈子的表情，比往常更加沉重。我試問可奈子：「是妳太嚴了嗎？」
　　「不會啊！都是自己班上的孩子呢！有時候還想像個熟朋友那樣和他們相處，不論課業、將來的出路、生活等，都盡量親切地指導，也常跟他們說有任何事情都可以找我商量。」
「有發生什麼特別的事情嗎？」
　　「幾乎所有的孩子跟我都是第一次相處啊，我沒有做過讓他們懷恨的事情，為什麼會這麼反彈呢？」
　　「這些孩子啊，盯得緊一些，就擺出許多理由反抗；和顏悅色地對他們打招呼，又冷淡地不理會，還故意破壞規定，打擾認真上課的孩子，在別人不注意的地方對溫順的孩子惡作劇。我沒有看過這樣的學生，到底我做錯了什麼呢？」
—到最後，可奈子壓抑不住情緒，眼角泛著淚光。
　　可奈子原來想和了解學生成長背景的家長談一談，也許會有好辦法，所以一直寄望著家庭訪問的日子。沒想到，連家長也說無法管教自己的孩子。結果，可奈子反而背負了很多父母親的悲嘆，來到我家。
　　從可奈子告訴我的話可以看出，可奈子和父母親都對孩子們撒野的原因毫無所知，甚至連找出線索的方法都沒有。
　　的確，看到孩子發展遲滯或異常，父母親和老師必須找到原因，伸出指引的手，這和學科教學是同樣重要的工作。但是，如果不知道原因卻一頭熱地用現成的理論去對待孩子，反而會使孩子的傷害更深。這樣的例子數都數不清。
　　—發生在像可奈子這樣年輕的教師身上，更是常有的事。
那時候，滿街滿巷都是悲嘆和謾罵孩子的聲音。
　　這也難怪。媒體上每天都報導著，本來很乖的孩子，在沒有什麼動機之下，把校舍的玻璃打破，把下跪的教師用拖把打倒在地、用打火機在女教師的頭髮上點火、用剃刀傷害學弟；襲擊流浪漢，用金屬棒毆打人致死等事件。
　　這個孩子或許將來也會變成那樣，不趁著一開始就把那壞芽摘掉，恐怕會釀成大事—大人們認真地這樣想。
　　類似暴行的言行舉止立刻受到警戒，孩子被視為危險人物而遭到嚴格的規範。為了畢業典禮的安全而要求警察出動、居民輪流巡視社區、家長會決議容忍體罰等記事，在報紙上熱鬧地刊載著。
　　沒有人說校規太嚴或教師過分干涉校外的事情。只有聽到，對待孩子們要毅然地；更加嚴格地規範的斥責聲。大人們沒有多餘的時間去發現非行原因，只想把非行的現象壓下去。在這樣的氣氛中，孩子們對大人的不信任感更加嚴重，抵抗的力量越來越強，非行的狀況更棘手。父母和教師相繼受挫，家庭和學校教育相繼崩毀。
「究竟，為什麼，會這樣？」這麼叫喊著的可奈子和父母親，看起來也走上同樣的路。
實際上，直到幾年前，我也是這麼悲嘆著。
　　但是，在為這些非行事件奔走時，我卻發覺，不論是教師、警察、社區居民，還是有人以不可思議的誠懇態度，做孩子的朋友。
同時，我閱讀了許多與孩子們相關的調查資料和訪談的記錄。令我吃驚的是，我所聽到和看到的資料?，幾乎都毫無例外地顯示，有些大人在孩子們需要協助的時候，非但不伸出援手，反而殘酷地傷害孩子。
　　如果孩子的非行前所未聞，家庭、學校，或社會等養育孩子的環境?，一定有前所未有的問題。想起來這是當然的事情，而且，回頭一看，我自己過去的經驗，就可以想出好幾件這一類的事情來。
發出悲嘆的其實是孩子。
　　可奈子和孩子的父母都不曉得這個事情，所以，才沒想到孩子在求救，而只是把孩子的惡形惡狀列出來，苦思著把它改正。
　　在大人的謾罵悲嘆之下，孩子們不可能改正過來。聽不到孩子的悲嘆，當然不可能跑過來救助。
—我決定再寫信給可奈子。
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